ESTRATEGIA DIDÁCTICA No. 10

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

Objetivo:

Estimular la capacidad para hacer lectura crítica y expresión de ideas, conceptos o sentimientos a partir de la comunicación visual.

Fases:

Selección: esta labor la puede realizar en un inicio el docente pero luego lo pueden hacer también los estudiantes cuando conocen la metodología. Se puede realizar en forma individual o grupal. Las fotografías o símbolos se seleccionan de acuerdo al tema sobre el cual se desea reflexionar. En el caso de la fotografía, esta debe impactar principalmente a quien la elige, generarle inquietud y reflexión. El símbolo elegido debe expresar un significado para quien lo toma.

Significación: una idea o concepto puede expresarse a través de una imagen, dibujo o símbolo. Para esto se reflexiona sobre el significado que a este pueda dársele.

Estudio: la fotografía o símbolo genera análisis y estudio de la situación, quien la elige debe indagar por el contexto, la situación y los fenómenos relacionados con dicha fotografía. Debe saber dar razón de la misma.

Presentación: se presenta a los demás la fotografía, el dibujo realizado o el símbolo escogido y se invita a la participación en torno al mismo.

Exposición: quien presenta el símbolo, imagen o fotografía,explica a los demás su significado y todas sus implicaciones.


Participación: nuevamente se genera la participación y los demás aportan otros puntos de vista o enriquecen aún más la reflexión.

Observaciones:
Esta estrategia está basada en la semiología como lectura del símbolo con su componente subjetivo y afectivo. Pretende desarrollar la afectividad a partir de la comunicación no verbal.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA No. 9

DIÁLOGO PARTICIPATIVO


Objetivo

• Generar procesos de escucha activa y construcción grupal del conocimiento, mediante la participación y el diálogo en torno a un tema determinado y siguiendo la metodología de preguntas secuenciales lideradas por el docente.

Fases

• Fijar metas y objetivos comunes: el docente fija un tema que ha de ser de interés para el grupo y que ha de estar de acuerdo con el área abordada. Este tema es el punto de partida para generar disposición en el grupo y por tanto para tratarlo de forma activa y participativa.

• Plantear la pregunta principal: es la pregunta en torno a la cual girará la discusión. Ha de ser una pregunta motivadora, que genere el interés de los estudiantes.

• Generar otras preguntas: se continúa con la metodología de pregunta cuidando de mantener el hilo de la reflexión y de ahondar en profundidad.
• Conclusiones: de manera también grupal se establecen  las conclusiones a las que se ha podido llegar y lo que aún quedaría como tema para una nueva sesión.
• Evaluación: esta es la fase final.   Se realiza con la misma metodología (el diálogo participativo). Sirve para madurar en la aplicación de la estrategia y fortalecer los elementos básicos que posibilitan el futuro éxito de esta actividad: la escucha activa, la participación clara y fundamentada, el mantener el hilo de la elaboración grupal.

Observaciones

Este método, es importante para generar procesos de aprendizaje basados en el respeto al otro y en la escucha.

El docente o quien lidera la actividad debe estar bien informado sobre el tipo de preguntas que va generando, ya que este aspecto es básico para garantizar la productividad de la actividad.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA No. 8

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS 

Objetivos:

• Fortalecer el pensamiento crítico a través del análisis a las situaciones del problema que se presentan en diversos sectores de la sociedad y del planteamiento de posibles soluciones.  

Fases:

• Detectar la situación o problema: el estudiante conoce una situación que genera ciertas dificultades que genera ciertas dificultades en cualquier ámbito: cultural, político, económico, académico, religioso, etc.
•  Origen del problema:  dialoga con sus compañeros de grupo sobre el posible origen del problema para establecer posibles causas ¿por qué se da esta situación?, ¿cuál fue el elemento detonante?  
• Posibles soluciones: elabora una lista de posibles soluciones para resolver dicha dificultad así como una lisa de pro y contra de cada una de las soluciones propuestas.  
• Debate: elabora una lista de las posibles soluciones consensuadas como equipo para dar a conocerlas y ser defendidas y/o cuestionadas.  
• Confrontación: se comparten las conclusiones del debate, las estrategias propuestas, puntos a favor y en contra de cada una.
• Conclusiones: Se elaboran las conclusiones necesarias acerca de la posible aplicación de cada una de esas soluciones y se enuncian de forma clara los pro y contras dilucidados durante el debate.  

Observaciones:

• Esta estrategia busca desarrollar en los estudiantes competencias para la solución de problemas y dificultades, sustentados en el pensamiento crítico.  

ESTRATEGIA DIDÁCTICA No. 7

ANALIZANDO LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Objetivos:

• Identificar creencias, valores o estereotipos divulgados por programas televisivos mediante el desarrollo de un pensamiento crítico capaz de discernir y generar opciones para su vida.  

Fases:

• Selección del programa: tomar en cuenta el tipo de audiencia del programa, pues debe ser de agrado e interés para los estudiantes.  
• Planteamiento: dar a conocer los criterios generales de análisis para tomarlos en cuenta.  
• Discusión: aplicar una dinámica que favorezca al diálogo, partiendo del tema e intención o propósito del programa.  
• análisis de acción particular: dar a conocer implicaciones, causas, consecuencias etc. de lo sucedido. 
• Aplicación: ampliar la visión del estudiante para identificar y comparar el contexto en el que vive.  

Observarciones
Esta actividad está relacionada con una de las estrategias presentadas con anteriorirdad "Análisis y comparación de noticias" y se puede implementar a trvés del trabajo reflexivo en torn a los programas televisivos o radiales.  Además facilita la participación y expresión verbal de los estudiantes.  

ESTRATEGIA DIDÁCTICA No. 6

RESEÑA VALORATIVA

Objetivos:

• Dar a conocer los pormenores de una obra, así como la opinión del autor acerca de ella.  

Fases:

• Asignación de la obra o tema, que fomente el pensamiento crítico en el estudiante.  
• Estudiar e identificar la estructura de la obra y todos aquellos aspectos que resulten útiles.
• leer o visionar con atención el sujeto de la reseña, realizando anotaciones técnicas y valoraciones personales sobre el desarrollo del elemento que se está analizando.   
•  Revisar todas las anotaciones.  Luego hacer un filtrado y exposición esquemática.  
• Redactar una conclusión argumentada que sirva al lector para orientarse ante el elemento reseñado.

Observaciones:

Ha de ser imparcial y mesurada, sin que las opiniones, gustos o preferencias del autor (estudiante) afecten el resultado final.  Se trata de orientar al lector, no de dirigirlo hacia determinada opinión prefabricada. 

ESTRATEGIA DIDÁCTICA No. 5

ESTUDIO DE CASOS
                                           
Objetivos 

• Desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes al enfrentarse a una situación real vinculada con el curso.

Fases:

• Presentar un caso o noticia relacionado con la materia o de la vida cotidiana.  
• Se asigna un máximo de 5 minutos de lectura.
• Discutir en grupo y responder de 2 a 3 preguntas que se les entregará.
• Las preguntas deben ser de aplicación, es decir, que los estudiantes puedan analizar y/o aplicar la problemática al curso en relación.  
• Al final, el docente entrega una re alimentación a los estudiantes, con el fin que éstos puedan contrastar sus propias respuestas.  

Observaciones:

• Avisar con tiempo de la fecha en la que se realizará dicha actividad.
• Las instrucciones deben entregarse por escrito.
• organizar adecuadamente el tiempo (5 a 1o minutos para leer el texto; 10 a 15 minutos para analizar las preguntas; 5 a 10 minutos para redactar la presentación de las respuestas; 5 minutos por grupo para dar a conocer las respuestas y de 2 a 3 minutos de realimentación por grupo).  

ESTRATEGIA DIDÁCTICA No. 4

DILEMAS MORALES 


Objetivos

• Reflexionar acerca de sus propios valores y decidir cuál será su acción definitiva y argumentar el por qué.  

Fases

• Afrontar el dilema moral: Presentación del dilema a través de textos, imágenes, dibujos, fragmentos de programas de TV o películas.
• Tomar una postura: Toma de posición individual delante del dilema con el fin de razonar acerca de las alternativas que justifiquen su postura.  
• Discusión en grupos reducidos: expresión de la propia opinión y escucha de las diferentes.  Búsqueda de posibles soluciones al dilema.
• Debate general:  Puesta en común del trabajo en grupo.  
• Toma de posición individual:  Reflejar por escrito la situación individual, señalando los argumentos que la justifiquen y haciendo constar si la postura final que ha adoptado, después del debate en clase, ha cambiado respecto a la que tenía al inicio de la actividad.  

Observaciones

• Este tipo de actividades plantean situaciones conflictivas sacados de problemas de la vida cotidiana y  casos que pueden afectar a los estudiantes.
• Al basarse en hechos reales los jóvenes pueden aplicar su experiencia y lógica discursiva para tomar sus propias decisiones.